Yazar "Baran, Medine" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 16 / 16
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe A comparative analysis of the effect of physical activity games and digital games on 9th grade students' achievement in physics(Springer, 2021) Yildirim, Zehra; Baran, MedineThe present study examined the influence of the method of physical activity games and digital games on 9th-grade students' achievements in a physics lesson. In the study, the semi-experimental design was used. The study group was made up of secondary school 9th-grade students from three different groups at a public school. The 1st experimental group included 27 students who were taught using the method of Physical Activity Games. The 2nd experimental group included 28 students who were taught using Digital Games. As for the third group, the control group, 28 students were selected. Concept Achievement Test with 30 items and Open-Ended Questions Exam with 11 items were used as the data collection tools. The findings revealed that instructions utilizing digital games and physical activity games contributed positively to the students' academic achievements. Whether it is a digital game or a physical activity game, it was seen that the students in any experimental groups entertained while learning due to either game-based method of teaching that, they eliminated their bias regarding physics lessons and that they did not feel afraid of physics any longer. Consequently, these methods allowed the students to concentrate on the concepts.Öğe EXAMINING EXPERT OPINIONS ON STEAM EDUCATION: A CASE STUDY(2023) Baran, MedineThe purpose of this study was to examine the opinions of experts on STEAM education. Four experts working in a STEM center and six academicians who gave education and conducted studies in the field of STEM in a state university education faculty participated in the study. The participants were selected on the basis of purposeful sampling. The research data were collected through structured interview forms. There were 12 open-ended questions in the interview forms. The data obtained at the end of the study were analyzed using the qualitative analysis techniques of thematic analysis. According to the results, the experts reported that STEAM education had an important place in the education system; that it gave students a holistic perspective; and that it was especially effective in the development of 21st century skills. The participants found it very important to add art to STEM education. They emphasized that art was very important in the development of students' visual, aesthetic and design skills. In addition, they stated that art should be used in processes requiring visuality and design. Moreover, the participants mostly pointed out that STEAM activities could be carried out in every field and environment. The experts participating in the study stated that they mostly preferred STEAM books, scientific publications and internet resources to learn about STEAM education. They reported that STEAM activities could be used with many methods and techniques of constructivist theory, especially project-based learning. The participants in the study emphasized that teachers willing to carry out STEAM activities should receive training from experts and develop their 21st century skills. The participants expressed the age of starting STEAM education as the pre-school age in general, and they thought that the implementation processes of STEAM activities were not easy for various reasons. In STEAM training practices, some of the participants considered themselves as sufficient, and some as inadequate. They also stated that the current conditions in learning environments were insufficient for STEAM applications.Öğe Examining high school students’ attitudes towards context based learning approach with respect to some variables(IJESE, 2016) Baran, Medine; Maskan, Abdulkadir; Baran, Mukadder; Türkan, Azmi; Yetişir, Mehmet İkbalThe present study aimed at determining and examining high school first, second, third and fourth class grade students’ attitudes towards context based learning approach with respect to the variables of gender, class grade and school. The study was carried out with a total of 5325 high school students in Turkey (n1(first class grade)=1509, n2(second class grade)1265, n3(third class grade)=1140, n4(fourth class grade)=544; none: 867 Female: 2450, Male: 2866; none:9). In the study, Student Context based Approach Attitude Scale made up of 18 items, whose reliability and validity were calculated, was used as data collection tool. The data collected were analyzed using descriptive analysis, independent samples t-test and ANOVA found in the package software of SPSS 16. The results revealed that the students’ general attitude mean score was 3.01 out of 5. The results obtained in the study are thought to be important as they not only help determine high school students’ attitudes towards context based learning approach and identify the influence of certain variables on their attitudes but also cover but also cover all the class grades of high school. Moreover, it should be determined to how context based learning approach is applied in educational institutions by the governments.Öğe Farklı branşlardaki öğretmen adaylarının çevre sorunlarının nedenleri, eğitimi ve çözümlerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi üzerine bir araştırma(Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 2006) Efe, Rıfat; Gönen, Selahattin; Baran, Medine; Maskan, AbdulkadirÖz:Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının çevre sorunlarının nedenleri, eğitimi ve çözümlerine ilişkin görüşlerini değerlendirmektir. Araştırma, Dicle Üniversitesi, Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinde okuyan 146 (87 erkek ve 54 kız) öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak üç bölümden oluşan bir anket uygulanmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ortalama ve faktör analizi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, katılımcıların çevre eğitiminin her öğretim basamağındaki okullarda okutulması gerektiğine inanmakla birlikte çevre etkinliklerine yeterli derecede katılmadıkları anlaşılmıştır. Öğretmen adayları, çevre kirliliğine insanların neden olduğunu ve çevre kirliliğini önlemenin ancak eğitilmiş insanlarla mümkün olabileceğini belirtmektedirler. Öğrenmen adayları çevre sorunlarının ancak örgün eğitim, yazılı ve görsel medya ile çözülebileceğini önermektedirler.Öğe Farklı branşlardaki öğretmen adaylarının çevre sorunlarının nedenleri,eğitimi ve çözümlerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi üzerine bir araştırma(2006) Gönen, Selahattin; Efe, Rıfat; Baran, MedineBu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının çevre sorunlarının nedenleri, eğitimi ve çözümlerine ilişkin görüşlerini değerlendirmektir. Araştırma, Dicle Üniversitesi, Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinde okuyan 146 (87 erkek ve 54 kız) öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak üç bölümden oluşan bir anket uygulanmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ortalama ve faktör analizi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, katılımcıların çevre eğitiminin her öğretim basamağındaki okullarda okutulması gerektiğine inanmakla birlikte çevre etkinliklerine yeterli derecede katılmadıkları anlaşılmıştır. Öğretmen adayları, çevre kirliliğine insanların neden olduğunu ve çevre kirliliğini önlemenin ancak eğitilmiş insanlarla mümkün olabileceğini belirtmektedirler. Öğrenmen adayları çevre sorunlarının ancak örgün eğitim, yazılı ve görsel medya ile çözülebileceğini önermektedirler.Öğe Fizik öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi(Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi, 2015) Baran, Medine; Yaşar, Şeyma; Maskan, AbdulkadirBu çalışmanın amacı, fizik öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersine yönelik görüşlerini incelemektir. Araştırma Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Fizik Eğitimi Anabilim Dalında öğretmenlik uygulaması dersini almış olan 10 fizik öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler içerik ve betimsel analiz teknikleri ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonunda, öğretmen adayları öğretmenlik uygulaması dersini, kendilerine deneyim ve tecrübe kazandırdığı için yararlı ve gerekli gördüklerini ifade etmişlerdir. Fakat öğretmen adaylarının önemli bir kesimi uygulamalar sırasında iletişim sıkıntıları yaşadıklarını, uygulama öğretmeninin kendilerini önemsemediğini ve arka planda kaldıklarını belirtmişlerdir. Bununla beraber bu dersin saat sayısının arttırılması gerektiğinin yanı sıra KPSS ve mezuniyet kaygısının yaşandığı son sınıfta verilmemesi, bu dersin lisans süresi boyunca eğitim ve öğretim programı içinde dengeli bir şekilde verilmesi gerektiğini dile getirmişlerdir. Ayrıca araştırmaya katılan öğretmen adayları gittikleri uygulama okullarında daha çok merkezde olmak istediklerini dolayısıyla uygulamaların zenginleştirilmesi, bu ders ile ilgili birim ve kişilerin daha aktif olması, eğitim fakültelerinde verilen fizik derslerinin lisedeki fizik dersi müfredatı ile paralel olması gerektiğini ifade etmişlerdir.Öğe The Influence of Project-Based STEM (PjbL-STEM) Applications on the Development of 21st-Century Skills(2021) Karakoyun, Ferit; Maskan, Abdulkadir; Baran, Medine; Baran, MukadderThis study aimed to investigate the influence of Project-Based Learning STEM (PjbLSTEM) Applications involving the use of waste materials on the 21st-century skills of 10th-grade students. In line with the purpose of the study, the pre-experimental design was used. The sample consisted of 24 students in total. The 21st-Century Skills Usage Scale, structured and semi-structured interview forms, were used as the data collection tools. During the applications, PjbL-STEM activities were carried out. The data collected were analyzed using the Wilcoxon Signed Ranks Test and the thematic analysis technique. The data analysis revealed a significant increase in the students’ 21st-century skills, such as their levels of use of autonomy and cooperation skills and their levels of environmental sensitiveness. The students also reported that the activities had positive effects on many of their 21st-century skills such as communication, and collaboration, problem-solving, creativity, critical thinking, responsibility, environmental awareness, and information-technology literacy. Based on the findings, the following suggestions were put forward: PjbL-STEM activities could be carried out more in educational institutions belonging to the Ministry of National Education. Teacher-training activities could be carried out, and in-service training could be organized to support the application of innovative methods.Öğe Investigation of STEM Studies Conducted in Physics Education in Turkey(Vizetek Yayıncılık San.ve Tic. Ltd Şti, 2023) Bingöl, Abdulkadir; Baran, MedineThe aim of this study is to examine and evaluate the studies conducted in the field of STEM in Physics Education in various dimensions. Descriptive content analysis method, one of the qualitative research methods, was used in this study. The scope of this study consists of examining and evaluating a total of 44 graduate theses, 37 master's theses and 7 doctoral theses, written in the field of STEM including physics subjects, which were found in the National Thesis Center of the Higher Education Institution in Turkey between 2017- 2021. The data collected within the scope of the research were analyzed as frequency and percentage. According to the data obtained, academic achievement, conceptual understanding level and attitude towards STEM are the most commonly used objectives of the studies. It was determined that quantitative method was mostly preferred in the studies. In the studies, secondary school students and prospective teachers were the most frequently studied groups, and questionnaires/scales and interview (form) tools were frequently used as data collection tools. The most frequently studied physics topics were electricity and mechanics. The design-based approach was mostly preferred and the 5E Model was mostly used as a model. Among the statistical methods used in data analysis, descriptive method was preferred the most. In the findings of the studies, it was seen that STEM applications increased students' academic achievement and it was recommended to increase the number of STEM studies.Öğe Learning physics through project-based learning game techniques(Eskisehir Osmangazi University, 2018) Baran, Medine; Maskan, Abdulkadir; Yaşar, ŞeymaThe aim of the present study, in which Project and game techniques are used together, is to examine the impact of project-based learning games on students' physics achievement. Participants of the study consist of 34 9th grade students (N=34). The data were collected using achievement tests and a questionnaire. Throughout the applications, the physics teacher taught the course to the experimental group using activities involving games with the project-based learning method while processing the control group students according to traditional method. Data obtained at the end of the study were analyzed using independent, dependent groups t-test and Mann-Whitney U test, content analysis and descriptive analysis methods. At the end of the study, it was found that the mean of the concept achievement post-test scores of the students in the experimental group differ significantly. Moreover, students in the experimental group indicated that they had enjoyed the implementation of the activities. And they thought that this method should be applied in all physics classes because it had positively affected their attitudes toward the subject and were motivating. The self-assessment forms completed by the participants in the experimental group also revealed a range of opinions regarding the applications, both positive and negative.Öğe Ortaöğretim 9. sınıf fizik ders kitabının ders kitabı değerlendirme ölçütlerine göre incelenmesi(Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi, 2009) Demir, Cihat; Maskan, A. Kadir; Çevik, Şahika; Baran, MedineThis study is based on the investigation of the criteria used for content, educational design, visual presantation, language and expression in Physics textbook prepared by Ministry of National Education and used for the 9th grade of the secondary education. For this purpose, 40 Physics student teachers, on their last year of Teacher Education Programme at Ziya Gökalp Education Faculty at Dicle university, studied year 9 physics text book through an assessment scale developed from Science and Mathematics Text Books Assessment Scale. Preservice physics teachers did not think that 9th grade of the secondary education physics textbook had appropriate visual presantation, content and they found that there were problems in the cognitive and affective levels of textbook.Öğe Oyunlarla desteklenmiş TGA (Tahmin Et-Gözle -Açıkla) yöntemine dayalı etkinliklerin 10.sınıf öğrencilerinin fizik başarısına etkisi(Marmara Üniversitesi, 2020) Yaşar, Şeyma; Baran, MedineBu araştırmada, Oyunlarla Desteklenmiş TGA (Tahmin Et-Gözle-Açıkla) Yönteminin 10.sınıf öğrencilerinin fizik dersi basınç ve kaldırma kuvveti ünitesindeki başarılarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Böylelikle, öğretmen merkezli yöntemlerin aksine öğrencilerin, kendi öğrenmesinden sorumlu olduğu ve öğrenirken eğlenebildiği oyun ile desteklenmiş TGA yöntemi ile fizik dersi basınç ve kaldırma kuvveti konusunda günlük hayatla fizik dersinin ilişkisini fark etmelerinin sağlandığı düşünülmektedir. Yarı deneysel modelin kullanıldığı bu çalışma, Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi 10.Sınıfında eğitim gören 32 öğrenci ile yürütülmüştür. Bu çalışmada veri toplama araçları olarak, 15 maddeden oluşan açık uçlu başarı testi ve öğrencilerin uygulamalara yönelik görüşlerini almak amacıyla altı sorudan oluşan tam yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizi için ise bağımlı gruplar için t testi, anova ve ancova testleri ile içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Çalışma müfredata uygun bir şekilde 8 haftada tamamlanmıştır. Yapılan analizler sonucunda, , deney grubu öğrencilerinin basınç ve kaldırma kuvveti başarı ölçeği puan ortalamalarının kontrol grubu öğrencilerinin puan ortalamalarından anlamlı olarak daha yüksek olduğu saptanmıştır. Deney grubu öğrencilerinin yapılandırılmış görüş formlarından elde edilen bulgulara göre öğrencilerin uygulanan yöntemden memnun oldukları, bu yöntemin kendilerine bilişsel, duyuşsal v.b. bir çok açıdan katkıda bulunduğunu, fizik derslerinin sıkıcı olmaktan çıktığını ve hem fizik dersinin farklı ünitelerinde hem de diğer derslerin bu yöntemle işlenmesi gerektiğini ifade ettikleri görülmüştür. Ayrıca katılımcı öğrenciler süreç boyunca zorlandıkları ve en çok sevdikleri oyunlar hakkında görüş bildirmişlerdir.Öğe Picture Your Science Educators: Through the Eyes of the Student Teachers(Tamer KUTLUCA, 2024) Baran, Medine; Baran, MukadderThis study was aimed to examine and compare the opinions of science teachers studying at undergraduate and master levels in Norway and Turkey towards their instructors. 22 students studying in science fields at a state university in Norway and 28 students studying in science fields at a state university in Turkey participated in the research. The students participating in the research were selected on the basis of a easily accessible sample. Research data was collected using a structured interview form consisting of 5 open-ended questions that questioned students' opinions about the instructors. The data obtained at the end of the research was analyzed using content analysis and descriptive analysis methods. Considering the findings, the themes of student opinions were obtained: 21st century skills of the science instructors, methods and techniques they use in the classroom, the effects of the science instructors on themselves, what I would do if I were a science educator, and role modeling. While some of the participating students in Turkey found the lecturers inadequate in terms of 21st Century skills, most of the students in Norway found the lecturers sufficient. While student teachers in Turkey emphasized that science instructors ' interaction and communication with students and a strong academic infrastructure are important, participants in Norway pointed out that science instructors have positive effects that contribute to being a good teacher. However, participating students in both groups stated that more traditional teaching methods were used in the classroom. It was determined that students had negative opinions as well as positive opinions. The two most important components of the university learning environment that are meaningful to each other are students and science instructors. Therefore, it is thought that more qualified teaching activities will be realized if science instructors care about what students think about themÖğe Proje tabanlı öğrenme modelinin fizik öğretmenliği ikinci sınıf öğrencilerinin elektrostatiğe yönelik tutumlarına etkisi(Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi, 2009) Baran, Medine; Maskan, A. KadirBu çalışmanın amacı, Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) Modelinin fizik öğretmenliği ikinci sınıf öğrencilerinin elektrostatiğe yönelik tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırma, öğrenci sayısı eşit olan iki grupla, deney grubu 20 ve kontrol grubu 20 öğrenci olmak üzere, toplam 40 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Elektrostatik konusu, deney grubunda proje tabanlı öğrenme modeline göre, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemlere göre işlenmiştir. Öğrencilerin elektrostatiğe yönelik tutumlarını saptamak amacıyla deney ve kontrol grubuna Elektrostatiğe Yönelik Tutum Ölçeği ve öğrencilerin elektrostatik başarısını saptamak amacıyla da Elektrostatik Başarı Testi araştırma başlamadan önce ön test, araştırma sonrasında ise son-test olarak uygulanmıştır. Öğrencilerin uygulamalara yönelik olan düşüncelerini almak için ise mülakatlar yapılmıştır. Deneysel işlemlerin sonunda, her iki grubun da elektrostatik tutum puanlarına bakıldığında, ön test ve son test tutum puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca tutum puanları ve başarı puanları arasındaki ilişki analiz edildiğinde başarı testinin uygulama basamağı ile tutum puanları arasında zıt bir ilişkinin olduğu saptanmıştır. Yapılan mülakatlarda ise deney grubu öğrencileri, uygulamalar boyunca aktif olduklarını, derslerin eğlenceli geçtiğini ifade etmişlerdir.Öğe Proje tabanlı öğrenme modelinin fizik öğretmenliği ikinci sınıf öğrencilerinin elektrostatik konusu başarısına ve fiziğe yönelik tutumlarına etkisi üzerine bir araştırma(2017) Baran, Medine; Maskan, KadirBu araştirma proje tabanli öğrenme modelinin fizik öğretmenliği ikinci sinif öğrencilerinin elektrostatik konusu başarisina etkisini belirlemek amaciyla yapilmiştir. Araştirmada öğrencilerin elektrostatik başarilarini tespit edebilmek için başari testi ve öğrencilerin fiziğe yönelik tutumlarini tespit etmek amaciyla tutum ölçeği uygulanmiştir. Bu araştirma 2006- 2007 öğretim yilinda Dicle üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi fizik öğretmenliği ikinci sinif öğrencileriyle yapilmiştir. Rasgele (Random) belirlenen örneklem gruplarindan yirmişer kişilik deney ve kontrol grubu oluşturulmuştur. Bu araştirmada deneysel yöntem kullanilmiştir. Deneysel araştirma yönteminin, eşit öntestsontest kontrol gruplu deseni kullanilmiştir. Araştirma öğrenci sayisi açisindan eşit olan iki grupta, deney grubu (n=20) ve kontrol grubu (n=20) toplam 40 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Ancak araştirma boyunca kontrol grubundan sekiz kişi, deney grubundan iki kişi çalişmalara düzenli devam etmediği gözlemlenmiştir. Başlangiçta kirk öğrenciyle başlanan çalişmalara daha sonra onsekizi deney grubu, onikisi kontrol grubu olmak üzere toplam otuz öğrenciyle devam edilmiştir. Deney grubunda dört hafta boyunca fizik dersinin alt konularindan olan elektrostatik konusu proje tabanli öğrenme yaklaşimina göre işlenmiştir. Kontrol grubunda ise bu sürede elektrostatik dersi geleneksel öğrenme yaklaşimina göre işlenmiştir. Verilerin toplanmasi için araştirmada, niceliksel araştirma veri analiz yöntemi kullanilmiştir. Araştirmaya katilan gruplara, başari testi ve tutum ölçeği deneysel işlem öncesi öntest ve işlem sonrasi sontest olarak uygulanmiştir. Elde edilen verilerin analizinde ortalamalar arasindaki farklari ortaya koymak amaciyla t-testi kullanilmiştir. İstatistiksel işlemler SPSS 12.0 programinda yapilmiştir. Elde edilen verilerin anlamli olup olmadiklari .05 anlamlilik düzeyinde değerlendirilmiştir Araştirma sonucunda, elde edilen verilere dayanarak elektrostatik konusu proje tabanli öğrenme yaklaşimi yönteminin uygulandiği deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğrenme yönteminin uygulandiği kontrol grubu öğrencilerinin deney işlemleri öncesinde fizik dersine yönelik olan tutumlarinda anlamli bir farkin olmadiği, deney işlemleri sonrasinda öğrencilerin fizik dersine yönelik olan tutumlarinda ise deney grubu ve kontrol grubu arasinda anlamli bir farkin olmadiği sonucuna ulaşilmiştir. Elektrostatik konusunda proje tabanli öğrenme yaklaşiminin uygulandiği deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandiği kontrol grubu öğrencilerinin deney işlemleri öncesi ve sonrasi başari düzeyleri arasinda anlamli bir farkin olup olmadiğini ilişkin olarak belirtilen diğer bir alt problemde ise, elde edilen bulgulara göre işlem öncesi uygulamada deney ve kontrol gruplarinin başarilari arasinda anlamli bir farkin olmadiği; ancak işlem sonrasinda deney ve kontrol gruplarinin başarilari arasinda istatistiksel olarak deney grubu lehine anlamli bir farkin olduğu görülmektedir. Bu sonuçlarin yani sira, yapilan gözlem ve görüşmelere dayanarak, proje tabanli öğrenme yaklaşimina göre işlenen derslere katilan öğrenciler, derslerin çok zevkli geçtiğini ifade etmişler ve aktif olarak yapilan etkinliklere katilmişlardir.Öğe Teknoloji ve proje tabanlı öğrenme yaklaşımı destekli düşünme yolculuğu tekniğinin lise 11. sınıf öğrencilerinin fizik başarılarına ve akademik benlik tasarımlarına etkisi(2015) Baran, MedineBu çalışmanın amacı, ?Teknoloji ve Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı Destekli Düşünme Yolculuğu Tekniğinin Lise 11. Sınıf Öğrencilerinin Fizik Başarılarına ve Akademik Benlik Tasarımlarına Etkisini? değerlendirmektir. Bu yöntemle, lise 11. sınıf öğrencileri sekiz hafta boyunca çeşitli bilgisayar programları ile görsel etkilerin yaratıldığı ve kendi seçtikleri problem cümlesiyle ilgili olarak projeler geliştirerek düşünsel bir yolculuğa çekilmiştir. Ayrıca, öğrencilerin sahip olduğu demografik özelliklerin öğrencilerin başarısı (elektrik konusu) ve akademik benlik tasarımı ile ilişkisinin hangi boyutta olduğu yapılan bu araştırmanın amaçları arasında yer almaktadır. Araştırmanın katılımcılarını 2009-2010 akademik yılı bahar döneminde, Nafiye- Ömer Şevki Cizrelioğlu Lisesinde 11. fen sınıfının 34'er kişilik iki şubesinde eğitim görmekte olan toplamda 68 öğrenci oluşturmaktadır. Şubelerden biri deney öteki ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Bu araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin elektrik konusundaki bilgi düzeylerini belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan 39 çoktan seçmeli sorudan oluşan Elektrik Başarı Testi, öğrencilerin akademik benlik tasarım gücünü belirlemek amacıyla 45 maddeden oluşan likert tipi Akademik Benlik Tasarımı Ölçeği, öğrencilerin demografik bilgilerini tespit etmek amacıyla 6 maddelik Kişisel Bilgiler Anketi, öğrencilerin ve araştırmacı ve öğretmenin öğrenci performanslarını değerlendirmeleri için 10 maddelik likert tipi Bireysel Etkinlikleri Değerlendirme Formu, 8 maddelik likert tipi Grup Etkinlikleri Değerlendirme Formu ve öğrencilerin sürece yönelik düşüncelerini almak amacıyla bir yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Uygulamalar sekiz hafta sürmüştür. Deney grubunda elektrik konuları teknoloji ve proje tabanlı öğrenme yaklaşımı destekli düşünme yolculuğu tekniğine göre işlenirken, kontrol grubunda ise bu konular öğretmen merkezli öğretim yöntem ve tekniklerine göre işlenmiştir. Araştırmanın başında ve sonunda Elektrik Başarı Testi ve Akademik Benlik Tasarımı Ölçeği ön test ve son test olarak hem deney hem de kontrol grubu öğrencilerine uygulanmıştır. Aynı zamanda araştırmanın sonunda deney grubu öğrencilerinin bireysel ve grup performansları hem kendileri hem de öğretmen ve araştırmacı tarafından değerlendirilmiştir. Bununla beraber, araştırmanın sonunda deney grubu öğrencilerinin öğrenme ortamı ve sürece yönelik fikirlerini almak amacıyla yarı yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler bağımlı ve bağımsız gruplar t testi, Pearson korelasyonu, betimleyici istatistik ve anova istatistik teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Bunun için SPSS 15.0 paket programı kullanılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol grubu öğrencilerinin deneysel işlem öncesi Elektrik Başarı ön testi puanları arasında, toplamda ve Bloom'un taksonomisinin bilgi, uygulama ve üst düzey bilişsel alt boyutlarına göre, .05 anlamlılık düzeyinde bir farklılığın olmadığı görülmüştür (P>0.05). Deneysel işlemler sonrasında kontrol grubu öğrencilerinin Elektrik Başarı ön test ve son test puanları arasında toplamda ve Bloom'un taksonomisinin uygulama ve üst düzey bilişsel alt boyutlarına göre 0.05 anlamlılık düzeyinde anlamlı bir farklılığın olduğu görülmüştür (P<0.05). Deneysel işlemler sonrasında deney grubu öğrencilerinin Elektrik Başarı ön test ve son test puanları arasında Bloom'un taksonomisinin bilgi, kavrama, uygulama ve üst düzey bilişsel alt boyutlarında .05 anlamlılık düzeyinde anlamlı bir farkın olduğu tespit edilmiştir (P<0.05). Gruplar arası karşılaştırmaya bakıldığında, kontrol grubu ve deney grubu öğrencilerinin Elektrik Başarı ön test ve son test puanları arasında Bloom'un taksonomisinin bilgi, kavrama, uygulama ve üst düzey bilişsel alt boyutlarında ve toplam puanlarında deney grubu lehine olmak üzere 0.05 anlamlılık düzeyinde anlamlı bir fark saptanmıştır (P<0.05). Bu bulgudan hareketle Teknoloji ve Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı Destekli Düşünme Yolculuğu Tekniğinin öğretmen merkezli ve geleneksel yöntemlere göre daha başarılı olduğunu söylemek mümkündür. Ayrıca, bu araştırmaya katılan kontrol ve deney grubu öğrencilerinin deneysel işlemler öncesi Akademik Benlik Tasarımı ön test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olmadığı bulunmuştur (P>0.05). Araştırma sonunda kontrol grubu öğrencilerinin Akademik Benlik Tasarımı ön test ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir (P>0.05). Fakat, deney grubu öğrencilerinin Akademik Benlik Tasarımı ön test ve son test puan ortalamalarına bakıldığında ise ?fen bilimlerine ilgi? alt boyutu ile toplam puan ortalamalarında son test lehine anlamlı farklılıklar olduğu saptanmıştır (P<0.05). Benzer şekilde, kontrol ve deney gruplarının Akademik Benlik Tasarımı son test puan ortalamaları karşılaştırıldığında deney grubu öğrencilerinin fen bilimlerine ilgi ve akademik benlik toplam son test puan ortalamalarında deney grubu lehine anlamlı farklılıkların olduğu görülmüştür (P<0.05). Bunların yanında, araştırma sonucunda deney grubu öğrencilerinin Elektrik Başarısı ve Akademik Benlik Tasarımı son test puanları arasında anlamlı ilişkilerin olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin bazı demografik bilgilerine göre Elektrik Testi başarı puanlarında ve Akademik Benlik Tasarımı puanlarında anlamlı farklıkların olduğu tespit edilmiştir. Yapılan mülakatların analizinde ise deney grubu öğrencilerinin uygulanan ?Teknoloji ve Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı Destekli Düşünme Yolculuğu Tekniğinden? memnun olduklarını belirmişlerdir. Fakat, var olan merkezi sınav sisteminin bu öğrenme yaklaşımının uygulanmasını zorlaştırdığını ve kendilerini yıprattığını görüşünü açıklamışlardır. Benzer olarak, deney grubu öğrencileri, çeşitli nedenlerden dolayı okuldaki öğrenme ortamından çok memnun olmadıklarını da dile getirmişlerdir. Araştırma sonucunda deney grubunun kontrol grubuna oranla daha başarılı olması sonucu göz önüne alındığında, orta öğretim kurumlarında fizik derslerinde öğrenci merkezli olacak şekilde, hem bilgisayar olanaklarından faydalanılarak hem de sınıf içi uygulamalarda öğrencinin oldukça aktif olduğu düşünme yolculuğu tekniğinin ve proje tabanlı öğrenme yaklaşımının sentezlenerek uygulanmasının yararlı olduğu düşünülmektedir.Öğe Türkiye’deki öğrencilerin Fen Bilimleri PISA testleri sonuçlarının fizik öğretmen adayları tarafından değerlendirilmesi(Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 2018) Baran, Medine; Baran, Mukadder; Maskan, AbdulkadirBu araştırmada fizik öğretmenliği anabilim dalında eğitim görmekte olan öğretmen adaylarınınPISA’dan haberdar olup olmadıkları ve Türkiye’deki öğrencilerin PISA fen bilimleri testi sonuçlarınayönelik görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma toplamda 49 fizik öğretmen adayıile yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak 8 soruluk yapılandırılmış görüşme formukullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz yöntemleri ile analizedilmiştir. Katılımcı gruptaki 49 öğrenciden sadece sekiz öğrencinin program hakkında doğru bilgisahibi olduğu görülürken bir öğrencinin ise yanlış bilgi sahibi olduğu saptanmıştır. Araştırmayakatılan grubun Türkiye fen PISA testleri sonuçlarına yönelik görüşleri incelendiğinde, fizik öğretmenadaylarının olumsuz PISA test sonuçlarını eğitim sistemi, okul, ders programı, öğretmen ve mevcutsınav sistemindeki sorunlara bağlı bir şekilde açıkladıkları görülmüştür. Bununla beraber katılımcıgruptaki fizik öğretmen adayları fen okuryazarlığının artırılmasına yönelik olarak, fen alanlarıöğretmenlerinin yöntem-tekniklerini değiştirerek öğrenci merkezli yaklaşımları benimsemesi veeğitim sisteminin değiştirilmesi gerektiği gibi çeşitli önerilerde bulunmuşlardır.
