Sınıf öğretmenlerinin ekolojik ayak izi farkındalık düzeylerinin değerlendirilmesi ve sınıf içi uygulamalarının belirlenmesi

Basit Öğe Kaydı
dc.contributor.advisorDemirkol, Mehmet
dc.contributor.authorAslan, İbrahim
dc.date.accessioned2021-10-21T12:22:15Z
dc.date.available2021-10-21T12:22:15Z
dc.date.issued2020en_US
dc.date.submitted2020
dc.departmentDicle Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Temel Eğitim Ana Bilim Dalıen_US
dc.description.abstractBu araştırma ile sınıf öğretmenlerinin ekolojik ayak izi farkındalık düzeylerinin değerlendirilmesi ve sınıf içi uygulamaların belirlenmesi amacı ile gerçekleştirilmiştir. Bu çerçevede 2019/2020 eğitim öğretim yılında Diyarbakır merkezindeki dört ilçeye (Bağlar, Kayapınar, Sur ve Yenişehir) bağlı okullarda görev yapan sınıf öğretmenleri ile çalışılmıştır. Bu araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden genel tarama modeli ve nitel araştırma yöntemlerinden temel nitel modelinin birlikte kullanıldığı karma model kullanılmıştır. Nicel araştırmada 536 sınıf öğretmeni ile çalışılmış ve veri toplama aracı olarak 40 maddeden oluşan Ekolojik Ayak İzi Farkındalık Ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS paket programı ile analiz edilmiştir. Nitel Araştırmada 28 öğretmenden görüş alınmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistiklerden aritmetik ortalama, yüzde ve frekans kullanılmıştır. Ayrıca elde edilen verilerin değişkenler açısından karşılaştırılması sürecinde nonparametrik testlerden (Mann Whitney U, Kruskal Wallis H) yararlanılmıştır. Öğretmenler ile yapılan görüşmelerin analiz sürecinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenlerinin ekolojik ayak izi farkındalık düzeylerinde cinsiyet değişkenine göre; ''gıda'', "ulaşım ve barınma", ''enerji'', ''atıklar'' ve "su tüketimi" alt boyutlarında anlamlı bir farkın olmadığı belirlenmiştir. Kıdem değişkenine göre; ''gıda'', ''Enerji'', ''Atıklar'' ve "Su tüketimi" alt boyutlarında 6-10 yıl arası kıdeme sahip olan sınıf öğretmenleri ile 1-5, 11-15, 16-20, ve 21 yıl ve üzeri kıdeme sahip öğretmenler arasında 6-10 yıl arası kıdeme sahip olan sınıf öğretmenleri aleyhine anlamlı fakın olduğu belirlenmiştir. "Ulaşım ve barınma" alt boyutunda ise 1-5 yıl arası kıdeme sahip sınıf öğretmenleri ile 6-10, 11-15, 16-20, ve 21 yıl ve üzeri kıdeme sahip öğretmenler arasında 1-5 yıl kıdeme sahip sınıf öğretmenleri aleyhine anlamlı farkın olduğu belirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin öğrenim durumu değişkenine göre; ''Gıda'', "Ulaşım ve barınma", ''Enerji'', ''Atıklar'', "Su tüketimi" alt boyutlarında anlamlı bir farkın olmadığı belirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin mezun oldukları fakülte değişkenine göre; ''gıda'', "Ulaşım ve barınma", ''Enerji'', ''Atıklar'', "Su tüketimi" alt boyutlarında anlamlı bir farkın olmadığı belirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin okuttukları sınıf türü değişkenine göre; sadece "Ulaşım ve barınma" alt boyutunda birleştirilmiş sınıf okutan sınıf öğretmenleri ile bağımsız sınıf okutan sınıf öğretmenleri arasında bağımsız sınıf okutan sınıf öğretmenleri lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin çalıştıkları bölge değişkenine göre; sadece "Ulaşım ve barınma alt boyutunda şehir merkezinde çalışan öğretmenler lehine anlamlı bir farkın olduğu belirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin ekolojik ayak izi ile ilgili konularda seminer alma durumu değişkenine göre; ''Gıda'', "Ulaşım ve barınma", ''Enerji'', ''Atıklar'', "Su tüketimi" alt boyutlarında anlamlı bir farkın olmadığı belirlenmiştir. Sınıf öğretmenleri ile yapılan görüşmeler neticesinde; Ekolojik ayak izi uygulamalarının ilkokuldan itibaren verilmesi gerektiği, öğretmenler tarafından ifade edilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin ekolojik ayak izini azaltmaya yönelik yapmış oldukları uygulamaların ekolojik ayak izi bileşenlerini kapsadığı ve bu etkinliklerin çocuklarda çevre bilincinin, sorumluluk ve yardımlaşma duygusunun, doğa ve hayvan sevgisinin, koruma ve sahiplenme duygusunun gelişmesini sağladığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Sınıf öğretmenlerin, ekolojik ayak izi uygulamaları ile sürdürülebilir yaşam fırsatları geliştirmeye yönelik yaptıkları etkinlikler sürecinde, okul imkanlarının kısıtlı olması, veli ve yöneticilerden yeterli desteğinin olmaması, öğretim programının yetersiz ve sınıf mevcutlarının kalabalık olması gibi zorluklarla karşılaştıkları tespit edilmiştir. Çalışma sonucunda, Çevre Eğitimi adında ayrı bir dersin olması, okul imkanlarının arttırılması ve velilerin bilinçlendirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
dc.description.abstractThis study was carried out with the aim of evaluating the ecological footprint awareness levels of classroom teachers and determining the classroom practices. For this purpose, in the 219/2020 academic year, the teachers working in the schools in four districts (Bağlar, Kayapınar, Sur and Yenişehir) in the center of Diyarbakır were studied. In this research, a mixed model using the general screening model from the quantitative research methods and the general qualitative model from the qualitative research methods were used. In the quantitative research, 536 classroom teachers were studied and the Ecological Footprint Awareness Scale consisting of 46 items was used as a data collection tool. The data obtained were analyzed with SPSS 22.0 package program. In qualitative research, classroom teachers were asked to answer the interview form consisting of 5 open-ended questions. In the analysis of the data obtained in the research, arithmetic mean, percentage and frequency were used from descriptive statistics. In addition, nonparametric tests (Mann Whitney U, Kruskal Wallis H) were used in the process of comparing the obtained data in terms of variables. In the analysis process of interviews with teachers, content analysis was used. As a result of the research, according to gender variable in the ecological footprint awareness levels of classroom teachers; It was determined that there was no significant difference in the sub-dimensions of "food", "transportation and shelter", " energy " "wastes" and "water consumption". According to the seniority variable. It has been determined that there is a significant difference against teachers who have seniority between 6-10 years in the sub-dimensions of " food "," energy ", "waste" and "water consumption". And there is a significant difference against teachers who have seniority between 1-5 years in the sub-dimensions of "transportation and shelter". According to the variable of education level of classroom teachers, there was no significant difference in the sub-dimensions of "food", "transportation and shelter", "" energy "," "waste", "water consumption". According to the faculty variable that classroom teachers graduated; it was determined that there was no significant difference in the sub-dimensions of "food", "transportation and shelter", "energy" "wastes", "water consumption". According to the variable of classroom type that classroom teachers teach in; there was a significant difference in favor of classroom teachers who teach in independent class in the sub-dimension of "transportation and shelter". According to the region variable where teachers work; it has been determined that there is a significant difference in favor of the teachers working in the city center only in the sub-dimension of "transportation and shelter". According to the variables of the classroom teachers' attendition status for ecological footprint seminars; there was no significant difference in the sub-dimensions of " food ","transportation and shelter", "energy", " waste " and "water consumption". As a result of interviews with classroom teachers: It has been concluded that ecological footprint practices should be given starting from primary school. It has been concluded that the practices made by classroom teachers in order to reduce the ecological footprint include the components of the Ecological footprint and these activities provide the development of environmental awareness, sense of responsibility and solidarity, love of nature and animals, protection and ownership in children. It has been determined that classroom teachers encounter difficulties such as limited school opportunities, lack of adequate support from parents and administrators, inadequate curriculum and crowded class sizes during the activities they carry out to develop sustainable living opportunities with ecological footprint practices. As a result of the study, it was concluded that there should be a separate course called Environmental Education, school opportunities should be increased and parents should be educated.
dc.identifier.citationAslan, İ. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ekolojik ayak izi farkındalık düzeylerinin değerlendirilmesi ve sınıf içi uygulamalarının belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.en_US
dc.identifier.urifile:///C:/Users/User/Downloads/662367.pdf
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/11468/7966
dc.language.isotren_US
dc.publisherDicle Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsüen_US
dc.relation.publicationcategoryTezen_US
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.subjectÇevre ve çevre sorunlarıen_US
dc.subjectEkolojik ayak izien_US
dc.subjectSınıf öğretmenien_US
dc.subjectEnvironment and environmental problemsen_US
dc.subjectEcological footprinten_US
dc.subjectClassroom teacheren_US
dc.titleSınıf öğretmenlerinin ekolojik ayak izi farkındalık düzeylerinin değerlendirilmesi ve sınıf içi uygulamalarının belirlenmesien_US
dc.title.alternativeEvaluation of ecological footprint awareness levels of classroom teachers and determination of their classroom practicesen_US
dc.typeMaster Thesisen_US

Dosyalar

Orijinal paket
Listeleniyor 1 - 1 / 1
Küçük Resim
İsim:
Sınıf öğretmenlerinin ekolojik ayak izi farkındalık düzeylerinin değerlendirilmesi ve sınıf içi uygulamalarının belirlenmesi.pdf
Boyut:
1.84 MB
Biçim:
Adobe Portable Document Format
Açıklama:
Tez Dosyası
İndir
Lisans paketi
Listeleniyor 1 - 1 / 1
[ X ]
İsim:
license.txt
Boyut:
1.44 KB
Biçim:
Item-specific license agreed upon to submission
Açıklama:
İndir

Koleksiyon

Eğitim Bilimleri Enstitüsü Tezler