Bilgisayar destekli öğretimin fizik eğitiminde öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi

Bu araştırmada, fizik eğitiminde bilgisayar destekli öğretim ve geleneksel öğretim yöntemlerinin başarı ve bilgisayara yönelik tutuma etkileri karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Araştırma, Dicle Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Fizik Bölümünde gerçekleştirilmiştir. Fizik bölümünün 3. sınıflarında okuyan I. ve II. öğretim öğrencilerine “Bir Boyutlu Potansiyeller” konusu ile ilgili geliştirilen “başarı testi” ve Deniz (1995) tarafından geliştirilen “Bilgisayara yönelik tutum ölçeği” ön-testler olarak uygulandı. Uygulama sonucunda bu iki sınıf arasında her iki ön testin toplamı bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığı görüldü. Hangi sınıfa hangi öğretim yönteminin uygulanacağı kura ile belirlendi. Kura sonucunda II. öğretimde okuyan öğrencilere Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ), I. öğretimde okuyan öğrencilere ise Geleneksel Öğretim Yönteminin uygulanmasına karar verildi. Seçilen örneklem 63 öğrenciden oluşmaktadır. Sınıfların birinde geleneksel öğretim yöntemi (Kontrol grubu), diğer sınıfa ise BDÖ yöntemi kullanılarak “Bir Boyutlu Potansiyeller” konusu 20 ders saatti süresince işlendi. Uygulamanın bitiminden sonra “Bir Boyutlu Potansiyeller” konusu ile ilgili başarı testi ve “Bilgisayara Yönelik Tutum Ölçeği” son testler olarak gruplara tekrar uygulandı. Bu uygulamalardan elde edilen veriler düzenlenerek istatistiksel analizlerden geçirildi. Elde edilen sonuçlar aşağıda özetlenmiştir. Denenen öğretim yöntemleri kendi içlerinde karşılaştırıldıklarında her iki grup için başarı testi son-test ve ön-test toplam puanları arasında anlamlı farklar bulunmuştur. Karşılaştırma sonucunda; geleneksel yöntemin bilgi ve uygulama düzeyindeki davranışları kazandırmada BDÖ öğretim yönteminden daha etkili olduğu; kavrama düzeyindeki davranışları kazandırmada ise BDÖ uygulamasının daha etkili olduğu görülmüştür. Toplam erişi puanlarına göre ortalamalar arasında gözlenen fark anlamlı değil, ancak BDÖ uygulamalarının yapıldığı grubun ortalama puanlarının geleneksel yöntemin uygulandığı gruptan daha yüksek olduğu gözlenmiştir. BDÖ’ nin ve geleneksel yöntemin uygulandığı her iki grupta da bilgisayara yönelik tutum ölçeğinin toplamında ve alt ölçeklerinde son ve ön uygulanma puanları arasındaki farkın önemli olmadığı tespit edilmiştir. Gruplar kendi aralarında karşılaştırıldıklarında bilgisayara yönelik tutumun “Bilgisayarın Eğitim ve Öğretimde Kullanılması (EÖ)” alt ölçeğinde BDÖ lehinde bir farklılık gözlenmiştir. Buradan da BDÖ’ in öğrenci tutumlarını, bilgisayarların eğitim öğretimde kullanılması lehine değiştirdiği sonucuna varılmıştır. Bilgisayara yönelik tutum ölçeğinde yer alan maddeler “Bilgisayara İlgi Duyma(BİD)”, “Bilgisayar Kaygısı(BK)” ve “Bilgisayarın Eğitim ve Öğretimde Kullanılması(EÖ)” olmak üzere üç alt boyuttan oluşmaktadır. Bu alt boyutlara göre yapılan analizlerde, gruplar arasında, EÖ alt ölçeğinde BDÖ lehinde bir farklılık gözlenmiştir. Diğer alt boyutlara [BK, BİD] ve Bilgisayar toplam tutum puanına (BTÖ-M) göre de son uygulama puanları karşılaştırılmış ancak bu puanlar bakımından gruplar arasında önemli bir fark bulunmamıştır. Başarı testi ön-test ve tutum ölçeği ön uygulama puanları arasındaki korelasyonlar yöntemlere göre hesaplandı ve test edildi bu korelasyon katsayılarının önemli olmadıkları sonucuna varıldı. Ayrıca başarı testi son-test ve tutum ölçeği son uygulama puanları arasındaki korelasyon katsayıları arasında da bir ilişkiye rastlanmamıştır. Bu sonuçlar, her iki yöntemin uygulandığı gruplarda öğretim yönteminin, kısa bir süre içerisinde, öğrencilerin bilgisayara yönelik tutumlarında değişikliğe yol açmadığı şeklinde yorumlanmıştır. Bu araştırmada elde edilen ve yukarıda özetle belirtilen sonuçlara dayalı olarak; BDÖ’ in seçilen fizik konusunda geleneksel öğretim yöntemine göre öğrenci başarısını daha çok arttırdığı, ancak öğrencilerin tutumunda bilgisayarın eğitim ve öğretimde kullanılması alt boyutu hariç bir değişikliğe yol açmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

I this study, the effects of computer assisted learning and traditional learning methods on student achievement and attitude is investigated comparatively. The study was carried out at physics department of faculty of arts and science at Dicle University. Students at their third year were subjected to an “achivement test” related to “One Dimensional Potentials” and “atitutes towards computers scale” that was developed by Deniz (1995) was applied as a pre-test. The results of the accumulation of the both tests did not revealed statistically any significant difference between the two groups. The allocation of the teaching methods to each class was selected randomly. After the selection 2nd instruction students were allocated to computer assisted learning classes (CAL) and 1st instruction students were allocated to traditional learning classes. The participants included 63 students. Traditional learning group were used as the control group, while the experimental group were taught the topic of “One Dimensional Potentials” for 20 hours. The data collected from these applications were ordered and statistically analysed. The results obtained are summaried below ; The comparison of the teaching methods applied yielded meaningful difference within the groups when accumulated points from pre and last tests were considered. The result shows traditional teaching method was more effective in helping gaining knowledge and application related behaviours, while CAL was more effective in gaining retention related behaviours. There was not any difference between two groups both in the total points gained from “Attitudes towards computer scale and in sub-scales when pre-and last applications were considered. When groups compared, a meaningful difference was observed in the CAL students attitude in the sub-scale teaching “using computers in education and teaching” This indicates that CAL students changed their attitude in favour of using computers in education and teaching. Attitutes towards computer scale was three dimensional; (1) interest for computers (2), concern for computers’ and (3) using computers in education and teaching The analysis of these dimensons revealed this there was a meaningful difference in “using computer in education an teaching” in favour of CAL. In other dimensions and the total points of attitutes towards computer any meaningful difference was not detected. The correlation between achievement pre-test and attitude scale pre-application was calculated and tested correlation coefficient was not considered as important. Likewise there was no correlation found between achievement post-test and attitude scale post application points. The results were interpreted as having both teaching methods for a short period of time do not cause any change in students’ attitudies towards computers. Considering the summary of the results obtained from the study computer assisted learning contribute more to student achievement for the physics topic selected.